martes, 19 de febrero de 2008


"Se siente uno un poco solo en el desierto........
También se siente uno solo entre los hombres"
Esta blog está pensada para facilitar información sobre los sistemas alternativos de conunicación en personas con algún tipo de discapacidad.
Ya que nos facilitará la comprensión en el uso de la comunicación.
Debemos, entre todos, formar una sociedad en la que todos seamos iguales, tengamos las mismas oportunidades. Y sobre todo, nos sintamos felices dentro del mundo donde vivimos. Construir cada uno su propia patria, como dijo Pablo Neruda "Podemos tocar con nuestras manos el rincón de la patria de los sueños". Donde englobamos nuestra casa, nuestra familia, nuestro mundo propio. Mundo de todas las personas, mundo que debería ser libre, mundo que debería ya vivir en paz, un mundo hecho para TODOS.

COMUNICACIÓN ALTERNATIVA / AUMENTATIVA

Voy describir alguno de los sistemas que se utiliza para personas con dificultades a la hora de comunicación.



  • PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS

- Elaborado por Roxana Mayer- johnson en 1981 (EEUU).

- Es un sistema basado principalmente en símbolos pictográficos ( se complementa con ideogramas y abecedario).


- Actualemente es uno de los más utilizados en comunicación aumentativa y alternativa.


Los símbolos utilizados en el SPC presentan las siguientes características:

- Representan las palabras y los conceptos mas habituales en la comunicación cotidiana.


- Fácil y rápidamente diferenciables entre ellos.


- Sencillez en cuanto al diseño.


- Universalidad (adaptado a múltiples idiomas).


- Se ofrece en un soporte reproducible con facilidad, abaratando costes y facilitando la tarea de preparación de materiales y panales.


- Se presentan en tres tamaños ( 2;5 5 y 8 cm)


- Los simbólicos se proporcionan tanto en blanco y negro como en color, con fondo o reborde de color.


La clasificación de los símbolos SPC:

- Pictográficos

- Ideográficos

- Abstractos

- Internacionales

-Signos de puntuación.


Se agrupa en 6 categorías cada una con un color diferente:


*Personas: amarillo

*Verbos: verde

*Términos descriptivos : azul

*Nombres de objetos: naranja

* Miscelánea : blanco

*Términos sociales : rosa o morado.

Aunque en distintas asociaciones utilizan de otra manera los colores para designar objetos, personas, comidas... éste sería un ejemplo del sistema SPC.








  • BLISS


- Sietema gráfico-visual diseñado por Karl Blitz ( 1942- 1965).



- Influencias de la escritura ideográfica china.



- Pretensiones lenguaje universal.



- Primera aplicación en Canadá 1971



- Panel Internacional de Símbolos (2200 símbolos)



- Susceptible de ser usado de forma generativa.



La clasificación de los SÍMBOLOS BLISS son:

Se clasifican también por colores por cada categoría.

- Símbolos Pictográficos: poseen cierto parecido con lo que intentan representar





- Símbolos ideográficos: Sugieren una idea, no existe parecido con el referente.

- Símbolos arbitrarios, expresan significados convencionales sin relación con lo que intentan representar.

- Símbolos compuestos, están formados por la agrupacion de varios símbolos para formar uno nuevo. Por ejemplo. Música, se dibujo el símbolo de oreja + nota musical.

Exsiten unos factores diferenciadores del significado:

1- Configuración: pequeñas diferencias en cuanto a la configuración del símbolo dan lugar a significados muy diferentes.

2- Tamaño. la misma forma, en tamaños diferentes, supone también significados diferentes.

3- Posición, el significado del símbolo está determinado también por su posición en el espacio, en relación a la líneas de referencia (línea de cielo y línea de tierra).

4- Dirección: pequeñas diferencias en cuanto a la configuración del símbolo da lugar a significados muy diferentes.

5- Espaciado: La misma forma, en tamaños diferentes, supone también significados diferentes.

6- Posición del localizador: el localizador identifica una parte específica del objeto representado por el símbolo y lo convierte en el significado del mismo.

7- Números: un número entero situado a la derecha del símbolo modifica sustancialmente su significado.

8- Referentes posicionales: la posición de la flecha cambia el significado.

9- Uso de letras del alfabeto: colocadas después del símbolo pueden aclarar su significado.

  • SISTEMA PIC

- Sistema pictográfico de comunicación muy popular en los países nórdicos, original de Canadá.

- Consiste en dibujos blancos estilizados utilizados sobre fondo negro y la palabra escrita en blanco.

- Son signos gráficos cuya configuración se asemeja a lo que representa.

- Una gran ventaja que tiene es que, por su parecido a otras señales gráficas (emblemas, señales...) facilita la integración de signos en la comunicación ya que es un sistema muy iconográfico y sus dibujos recuerdan de forma muy intuitiva a la realidad.

  • SISTEMA CAR (COMUNICACION AUMENTATIVA EN LA RED)

- Sistema elaborado por el Grupo CAR EN 2004 (Grupo de profesionales de la Educación de la Región de Murcia).

- Sistema de símbolos pictográficos, ideográficos, numéricos y alfabéticos.

- Pueden llevar, o no, escrita encima la palabra y añadirse un marco de color de acuerdo a unas claves predefinidas.

-Cada símbolo se presenta en cuatro formas distintas de visualización: color, blanco y negro, contraste inverso y alto contraste. Además van acompañados de imágenes reales alusivas al vocablo del símbolo..

-Desde la Web del sistema se permite generar diversos materiales dando la posibilidad de elaborar cuentos, horarios, paneles informativos, tableros de comunicación,etc... o bien hacer uso de los materiales ya elaborados, agilizando la intervención

AYUDAS TÉCNICAS PARA LA INTERVENCIÓN CON NIÑOS AUTISTAS

Para empezar me gustaría comentar una definición de autismo, dado por el DSM-IV "Es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por tres grandes grupos de alteraciones, manifestadas antes de los tres años, que se conoce con el nombre de la TRIADA."
Éstas alteraciones corresponde a :

1- Alteraciones cualitativa de la Relación social o interacción:

- Alreración en el uso de las conductas de relación no verbal ( contacto ocular, gestos, expresión facial...),
- Ausencia de reciprocidad social o emocionarse (empatía)
- Incapacidad para relacionarse con los compañeros y participar en los juegos sociales.
- Ausencia de la tendencia espontánea a compartor intereses, logros, placeres... con los demás.
-Ignora o impide todo los estímulos que puedan afectar directamente al niño, "Extrema soledad del autista".

2- Alteraciones cualitativas de la Comunicáción y el lenguaje:

- Retraso o ausencia del lenguaje oral. No intenta compensarlos con otros medio alternativos de comunicación
- Alteración importante a la hora de iniciar o continuar una conversación. Lenguaje no funcional, alteración pragmática.
- Uso repetitivo o estereotipado del lenguaje .
- Ausencia del juego adecuado a su nivel evolutivo. (imitación, simbólico, espontáneo...).

3- Limitado repertorio de intereses y actividades. Inflexibilidad Mental:

- Obsesión y preocupación absorvente por un foco de interés.
- Resistencia a los cambios, adhesión aparentemente inflexible la rutinas o rituales específicos y no funcionales.
- Estereotipias motoras repetitivas (balancearse, morderse...)
- Preocupación persistente por parte de obejtos (rueda de coches, cremalleras...).

Una vez comentado lo anterior, alguna de las ayudas técnicas que podemos utilizar para nuestra intervención con personas autistas son:

  • AGENDAS DE COMUNICACIÓN, tanto de aula, personal , diaria, semanal.

Su contenido y uso son:

- Dibujos sencillos con viñetas aisladas que representan acciones con un principio y un final.

- Se realiza delante del alumnos ( más o menos con él).

- El alumno lee toda la viñeta señalando cada dibujo.

- Cuando se cambia de actividad conviene que el niño consulte a la agenda.

- Conviene repasar la agenda al final de la jornada o día.

Las funciones son:

- Facilitar la comprensión de situaciones.

- Favorecer la contextualización de la situación que está realizando y relacionarla con la pasada y la futura.

- Potenciar la planificación de tareas. ( Función ejecutiva)

  • PANELES,

- Podemos situarlos en cualquier sitios, cocina, armarios...

- Anticipación del contenido de las cosas.

- Identificación de la función de los lugares (aula, despacho...)

  • CLAVES VISUALES,

Las características más destacadas son:

- Fácilmente perceptibles

- Son muy simples, esquemáticos y relevantes.

-Es permanente, siempre que el niño realiza la acción están presentes.

Las funciones son:

- Facilitar la percepción de contingencias (futuro).

- Permite anticipar situaciones.

- Provoca la sensación de seguridad y confianza.

- Estimula la actividad y la independencia.

- Facilita la comprensión de situaciones.

domingo, 17 de febrero de 2008

ACCESO A INTERNET POR UNA PERSONA CIEGA.

Me gustaría compartir una noticia de,

Cayetano Meroño Fuentes.
Instructor Tiflotécnico O.N.C.E.
Deleg. Territorial de Murcia

Sobre la accesibilidad de las personas ciegas a internet.

"Para finalizar comentaremos las posibilidades de acceso para una persona ciega a la
red de redes: Internet, que tanto auge está teniendo en nuestro días.


Desde el punto de vista de la integración laboral, aunque todavía no sea una
herramienta imprescindible, es seguro, que en los próximos años lo será. Si para una
persona sin problemas visuales supone un medio indiscutible y rápido de acceso a la
información, para una persona ciega, que tiene grandes limitaciones para acceder y
localizar la información deseada, es más importante aún.
El “boom” de Internet, es relativamente reciente. Aunque la red existe desde hace
bastantes años, la introducción del protocolo para hipertexto (http), lo que se conoce como
la World Wide Web (WWW), junto con el abaramiento de las comunicaciones telemáticas,
han hecho que “la red” se esté totalmente introducida en las empresas y hogares
mundiales.
El carácter principalmente gráfico de la Web ha supuesto un handicap para su
acceso por parte de los ciegos, así como la falta de adaptación de algunas páginas web.
Desde hace apenas año y medio, tenemos el acceso prácticamente resuelto con la
utilización del programa JAWS (www.hj.com). Las últimas versiones de este programa
permiten acceder a la red utilizando Internet Explorer 5.0 de una forma espectacular. Este
programa ignora todos los objetos gráficos, y permite leer los enlaces y el texto de una
forma ordenada. Así mismo, el acceso al correo electrónico con Outlook Express es muy
sencillo.
No hace falta decir, lo que ha supuesto para los ciegos, el poder acceder a internet.
En la actualidad cada vez son más los cibernautas entre nuestro colectivo. Con sus propias
páginas web (como Tiflonet) y sus propias listas de correo.
Podríamos decir, que los estudiantes ciegos, en pocos años, utilizarán el acceso a la
red, como una herramienta elemental y básica para sus estudios".

AYUDAS TECNOLOGÍCAS PARA LA DISCAPACIDAD VISUAL

Atendiendo al significado de las palabras que la componen, "tiflo" (viene del griego y significa ciego) y tecnología, podríamos decir que la tiflotecnología es la rama de la ciencia que estudia la tecnología aplicada como ayuda a la ceguera. Aunque dentro de este término entren instrumentos no electrónicos, en la actualidad se aplica principalmente al estudio y manejo de equipos electrónicos de lectura, acceso y proceso de la información.

El campo de aplicación de la tiflotecnología es muy amplio, debido, sobre todo, al tipo de usuario de la misma, el deficiente visual, que la utiliza como un medio imprescindible para el acceso a la información en distintos medios. Por ello, los equipos tiflotécnicos se emplean tanto como ayuda al estudio, como en labores de la vida diaria, en el trabajo, etc, y constituyen una herramienta decididamente “integradora” para este colectivo.


Existe una gran variedad de dispositivos tiflotécnicos. Por un lado, mencionaremos los instrumentos más utilizados en la vida diaria que son catalogados como “tiflológicos”, es decir no son de alta tecnología, y por otro, los que se entienden como “tiflotécnicos”. Dentro de estos, destacan, por un lado, los que poseen autonomía de funcionamiento, y por otro, aquellos que facilitan o permiten el acceso de las personas ciegas y deficientes visuales a la información de un ordenador.


  1. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA DIARIA.
  • BASTONES Y ACCESORIOS PARA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD:


El bastón, no por su sencillez, deja de ser una herramienta fundamental para la orientación y movilidad del deficiente visual y ciego. Tiene tres funciones básicas: distintivo, protección e información.
Existen multitud de tipos de bastones, modelos etc, los más comunes utilizados en movilidad son el bastón símbolo, el bastón guía y el bastón largo. Los dos primeros se utilizan por deficientes visuales y el último por ciegos.

  • PAUTA Y PUNZÓN.


Se utilizan para la escritura manual en braille. La pauta consiste en una especie de regleta con una o varias filas de cajetines que le indican al ciego por donde debe ir escribiendo con el punzón. La escritura se realiza por la perforación de la hoja colocada en la regleta y se efectúa al revés de como se lee, es decir, de derecha a izquierda.
Existen multitud de modelos de pautas y punzones.

  • MÁQUINA PERKINS.


Es una máquina mecánica de escribir en braille. Dispone de un teclado braille en el que cada tecla corresponde a cada uno de los seis puntos del braille. La escritura se realiza tal y como se lee (no al revés como en la regleta), lo que constituye una gran ventaja. Se puede alcanzar una velocidad de escritura mucho mayor que con la pauta. Hoy en día se utiliza como una adaptación básica de estudio para los niños ciegos y por los adultos en competencia con otros equipos electrónicos.

  • EQUIPOS DE GRABACIÓN.


La utilización de grabadoras de cuatro pistas, es, también, frecuente en los ciegos y deficientes visuales. Aportan la ventaja de poder cuadruplicar la duración de las cintas para grabación y reproducción. Existen muchos modelos tanto portátiles como de sobremesa.

  • AGENDA DIGITAL.


Equipo portátil grabador/reproductor digital de mensajes con una capacidad global de almacenamiento de 8 MB. Las grabaciones se ordenarán consecutivamente y, mediante siete pulsadores, permite grabar hasta 12 minutos de mensajes.

2. ALTA TECNOLOGÍA. DISPOSITIVOS TIFLOTÉCNICOS


2.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICOS BRAILLE.


Dentro de este grupo se engloban todos los equipos electrónicos, portátiles y autónomos que desempeñan funciones similares a las de un computador y que se basan en la entrada de información a través de un teclado Braille.

  • BRAILLE HABLADO (BRAILLE´N SPEAK).


Sistema de almacenamiento y tratamiento de datos con una memoria total de 640.000 caracteres aproximadamente. Está dotado de un teclado braille tipo Perkins para introducir los
datos y realizar con ellos las operaciones que desee. Dispone de puerta de entrada/salida serie y
sintetizador de voz para el acceso a los textos previamente grabados. Posee las funciones de
reloj, cronómetro, calendario, agenda, calculadora y archivos.
Se puede conectar a ordenador para transmitir textos y funcionar como sintetizador de
voz del mismo. También dispone de unidad de discos externa, que permite almacenar y
acceder a cualquier información en discos magnéticos.

  • PC HABLADO.


Ordenador portátil compatible PC. Utiliza síntesis de voz en vez de pantalla y un teclado Braille, en vez de un teclado normal. Dispone de 2 Megabytes de almacenamiento y una tarjeta PCMCIA de 1 Megabyte más.
Se puede utilizar como toma-notas, procesador de textos, agenda, calculadora, etc, y destaca por su portabilidad, tamaño y fácil manejo. Se puede conectar directamente a impresora u ordenador para volcar la información. El equipo esta desarrollado por la O.N.C.E.
El PC HABLADO, junto con el Braille Hablado es uno de los equipos que más se usa
por los ciegos y en especial por los estudiantes y trabajadores.


2.2 SOFTWARE PARA LOS ORDENADORES.

  • PROGRAMAS DE AMPLIACIÓN DE TEXTO EN PANTALLA DE
    ORDENADOR.


Comenzamos con los equipos que son adaptaciones de ordenador para el ciego o deficiente visual. En este caso los programas de ampliación de texto o programas macrotipo son, evidentemente, adaptaciones para ser utilizadas por personas con resto visual. Su función se basa en la ampliación de la información en pantalla, y el control de la misma mediante la utilización de un ratón (mouse) o de combinaciones de teclas.


Los modelos más conocidos y quizá con mayores posibilidades son ONCE-MEGA y
ZOOMTEXT XTRA!, ambos con versiones para Windows 95, 98 y NT.

  • CONVERSORES DE TEXTO A VOZ.


Su misión principal consiste en verbalizar la información escrita en la pantalla del ordenador. Los usuarios pueden configurar su funcionamiento para cada aplicación concreta.
Hoy en día destacan los navegadores para entornos gráficos como el Windows 95 / 98 y NT.
Los productos más utilizados y que permiten trabajar a los ciegos totales o deficientes visuales
graves son el JAWS (de Henter-Joyce Inc.) y ONCE-Lector 98 (de la ONCE). Estos programas permiten trabajar con las aplicaciones mas conocidas como Microsoft Office, Internet Explorer, OutLook Express, Encarta, etc. También pueden incorporar la línea braille
para salida de información.

  • LÍNEA BRAILLE.


Dispositivo electrónico que hace las funciones de pantalla braille para el ciego. Se trata de un conjunto de cajetines (20,40 u 80 según el modelo) piezoeléctricos braille que representan la información que se encuentra en la pantalla del ordenador. El usuario puede seleccionar mediante una serie de teclas la información de la pantalla que desea presentar en la línea braille.


Es evidente que los usuarios de línea braille deben poseer buena velocidad lectora del braille. Los modelos más utilizados en España son las ECO-BRAILLE y las alemanas PAPENMEIER. Las líneas braille se utilizan como dispositivos de salida con programas navegadores para Windows como JAWS y ONCE-LECTOR 98.

  • READING EDGE y GALILEO.


Lectoras que convierten en voz sintética cualquier soporte impreso, leyéndolo en voz alta y a la velocidad que se le indique. El Reading Edge puede leer en 7 idiomas, ya que incorpora tarjetas de memoria insertables, del tamaño de una tarjeta de crédito, que posibilitan la lectura en castellano, inglés, francés, alemán, italiano, noruego y sueco. Entre sus múltiples funciones, la máquina permite editar textos en braille, grabar textos en un magnetófono y conectarse a un ordenador.
Como hemos dicho, sus funciones son múltiples, pero lo más interesante es su sencillo manejo, ya que no requiere ningún conocimiento de informática por parte del usuario.
A diferencia del anterior, es una máquina dedicada exclusivamente a la lectura óptica.
En la actualidad la que mayor posibilidades tiene y está extendiendose en España es la
GALILEO.

  • PROGRAMA PARA CÁLCULO "MULTICAL"


Calculadora científica financiera, programable para ejecutar en ordenadores de sobremesa bajo sistema operativo MS-DOS 5.0 y en Pc-Hablado.
La accesibilidad para usuarios ciegos y deficientes visuales está garantizada al contar con los drivers necesarios para trabajar con todas las adaptaciones.

  • DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO "DILE"


DILE (Diccionario Informatizado Larousse Electrónico) es un diccionario en español especialmente diseñado para ser utilizado por personas ciegas o con graves deficiencias visuales, que incorpora en su base de datos "El Pequeño Larousse Ilustrado".
La información se recibe a través de una síntesis de voz y para su manejo se utiliza un reducido número de teclas. DILE cuenta con más de 109.000 voces, 54.000 de las cuales son nombres comunes de numerosos términos específicos y técnicos actuales, y otras 26.000 son nombres propios, donde se da un tratamiento especial a los grandes personajes y acontecimientos de la Historia, así como a la Geografía, Historia, Instituciones, Literatura, Filosofía, Bellas Artes, Música, etc.

Puede trabajar con los siguientes sintetizadores de voz: Pc-Hablado, Ciber 232, Ciber 232-
P y Braille Hablado

2.3 HARDWARE PARA ORDENADORES

  • IMPRESORA BRAILLE (PORTA-THIEL).


Impresora personal braille de baja tirada, con una velocidad de 10 c.p.s. Admite impresión en 6 y 8 puntos. Imprime sobre papel continuo y hojas sueltas con máximo de 35 caracteres por línea y 26 líneas por página. Dispone de regulador del impacto del punzón y dos interfaces: serie y paralelo. El software de configuración está en español.

La utilizan principalmente los estudiantes ciegos. Fabricada por la Unidad Tiflotécnica
de la O.N.C.E.

  • IMPRESORA BRAILLE THIEL BETA X3.


Impresora braille de gran tirada y velocidad muy superior a la anterior. Trabaja con papel continuo de hasta 43 caracteres braille por línea y 29 líneas por página. Sistema de impacto de bajo nivel de ruido.

3- OTROS DISPOSITIVOS

  • ÓPTACON


Sistema de lectura que permite el acceso directo de los ciegos y sordociegos al mundo de la letra impresa sin necesidad de lectores intermediarios. Básicamente consiste en la transformación de las diferencias de luminosidad de un texto impreso, en vibraciones perceptibles al tacto. A través de la yema del dedo se percibe el contorno de los signos captados por la cámara, su forma y dibujo original. Compacto portátil.

Requiere un gran entrenamiento y una buena sensibilidad táctil. Está cada vez más en
desuso, debido, sobretodo, a la dificultad de lectura y a los nuevos dispositivos lectores.
El Óptacon es pionero en los equipos tiflotécnicos. Fabricado por Telesensory Systems.

  • LUPAS TELEVISIÓN.


Como el nombre indica, se basan en una pantalla de televisión y una cámara para ampliar el texto que situemos debajo de la misma. Lógicamente, son utilizadas por personas que posean el resto visual adecuado. Las telelupas disponen de una bandeja por la que se desliza el texto a leer.
Existen multitud de modelos, entre las que destacan las MAGNILINK (entre las que hay color y B/N) y la Radio Lupa. Esta última, se basa en una pequeña cámara CCD que transmite por radio la imagen ampliada a una televisión previamente sintonizada. Esto la hace portátil, manejable y económica. Blanco y Negro. Fabricada por la Unidad Tiflotécnica de la O.N.C.E.

  • BRAILLE'N PRINT.


Este equipo tiene bastante éxito dentro de la educación integrada de niños ciegos. Se basa en una placa impresa que se acopla a la máquina de escribir braille Perkins y que permite almacenar y trasmitir la información que se está tecleando en braille a una impresora en tinta.

Así es posible que el profesor, aunque no conozca el sistema braille, pueda acceder a la
información que está siendo escrita por el alumno.


COMUNICACIÓN EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

El niño ciego necesita una estimulación poli-sensorial adecuada, que sea capaz de acercarle al mundo a través de los canales perceptivos que le son propios y un continuo contacto corporal mas directo con sus familiares que en que, generalmente, se proporciona a los niños que ven.



Para facilitar la comunicación y el lenguaje del niño ciego es neesario desarrollar a través de la comunicación gestual, mímica, el desarrollo fonético y la comunicación verbal.



Para que el niño llegue a un buen desarrollo del habla es necesario:



  1. Que sea capaz de emitir sonidos y subir y bajar la voz rítmicamente.



  2. Su audición debe ser adecuada para oír y localizar sonidos.



  3. Ser capaz e imitar acciones, sonidos y pautas sonoras.



  4. Utilizar su imaginación "Juego simbólico".



  5. Reconocer objetos para su nombramiento, tanto cotidianos como desconocidos.


Me gustaría proporcionaros una dirección web que contiene estudio de casos de niños ciegos sobre las dimensiones del lenguaje. Os animo a que leaís algún caso porque resultan bastante interesantes. El trabajo pertenee a Miguel Pérez Pereira de la Universidad de Santiago de Compostela.

http://www.um.es/analesps/v07/v07_2/08-07_2.pdf

viernes, 15 de febrero de 2008

Y TÚ, ¿QUE PIENSAS?

Una las noticias que me ha llamado la atención, y me gustaría que comentárais si estas de acuerdo o no, o si quereis aportar alguna otra sugerencia en cuanto a movilidad o infraestructuras de tu ciudad, pues ésta es la noticia que estabas buscando.
La revista en la que he encontrado esta noticia es "INTEGRACIÓN", Revista sobre la ceguera y la deficiencia visual, 1999.

Y la información contenida es la siguiente:


" Actualmente se realizan intervenciones que, partiendo del análisis de las necesidad específicas de una discapacidad crean modificaciones sectoriales, es decir, soluciones parciales no integradas. Ésta dinámica es errónea puesto que establece parámetros en base a cada necesidad de forma aislada.
El resultado es una suma de actuaciones inconexas y excluyente que, en muchos casos, origina nuevas barerras a otras personas que tienen limitaciones diferentes alas analizadas.
Algunos ejemplos son:




  • Cabinas telefónicas especiales para usuarios de sillas de ruedas: La mayoria no cumple el cometido. Por la dificultad de alcance a la parte superior. Su hornacina supone un obstáculo para personas ciegas o con alguna patología visual.

  • W.S especiales para discapacitados físicos: parece establecer tres nexos ( hombres, mujeres y "ellos"), esta situación, como otras específicas, no responde al concepto de integración, e incluso una vez instaladas, presentan dificultades de alcance , control, manipulación, etc.

  • Bolardos: Pretender impedir la circulación de turismos por zonas peatonales, solucionar la obstaculización ( aparcar en sitios inadecuados). En cambio, sus diseños con formas imprevisibles (bolas, pivotes,...) su ubicación aleatoria y su ausencia de contraste con dificultades, como ensanchamientos irregulares de las aceras en la zona de paso peatonal desembocando en el asfalto de la calzada o cota "O" ( es decir, sin un mínimo "desnivel detectable") pendiente excesiva o ausencia total de la mísma, pavimentos desliantes, etc . Todo esto supone una gran barrera para personas con discapacidad visual.

  • Plataforma elevadora de silla de ruedas: Como ejemplo podemos mencionar que, algunas paradas de metro disponen de plataforma en la misma boca del metro para bajar a los andenes, pero si realizamos un seguimiento de las mísmas, comprobamos que el usuario de silla de ruedas, solo se puede bajar en la parada siguiente, a 200 metros de distancia, puesto que en otras paradas no hay plataforma elevadora."