
También se siente uno solo entre los hombres"
- Elaborado por Roxana Mayer- johnson en 1981 (EEUU).
- Es un sistema basado principalmente en símbolos pictográficos ( se complementa con ideogramas y abecedario).
- Actualemente es uno de los más utilizados en comunicación aumentativa y alternativa.
Los símbolos utilizados en el SPC presentan las siguientes características:
- Representan las palabras y los conceptos mas habituales en la comunicación cotidiana.
- Fácil y rápidamente diferenciables entre ellos.
- Sencillez en cuanto al diseño.
- Universalidad (adaptado a múltiples idiomas).
- Se ofrece en un soporte reproducible con facilidad, abaratando costes y facilitando la tarea de preparación de materiales y panales.
- Se presentan en tres tamaños ( 2;5 5 y 8 cm)
- Los simbólicos se proporcionan tanto en blanco y negro como en color, con fondo o reborde de color.
La clasificación de los símbolos SPC:
- Pictográficos
- Ideográficos
- Abstractos
- Internacionales
-Signos de puntuación.
Se agrupa en 6 categorías cada una con un color diferente:
*Personas: amarillo
*Verbos: verde
*Términos descriptivos : azul
*Nombres de objetos: naranja
* Miscelánea : blanco
*Términos sociales : rosa o morado.
- Sietema gráfico-visual diseñado por Karl Blitz ( 1942- 1965).
- Influencias de la escritura ideográfica china.
- Pretensiones lenguaje universal.
- Primera aplicación en Canadá 1971
- Panel Internacional de Símbolos (2200 símbolos)
- Susceptible de ser usado de forma generativa.
La clasificación de los SÍMBOLOS BLISS son:
Se clasifican también por colores por cada categoría.- Símbolos Pictográficos: poseen cierto parecido con lo que intentan representar
- Símbolos ideográficos: Sugieren una idea, no existe parecido con el referente.
- Símbolos arbitrarios, expresan significados convencionales sin relación con lo que intentan representar.
- Símbolos compuestos, están formados por la agrupacion de varios símbolos para formar uno nuevo. Por ejemplo. Música, se dibujo el símbolo de oreja + nota musical.
Exsiten unos factores diferenciadores del significado:
1- Configuración: pequeñas diferencias en cuanto a la configuración del símbolo dan lugar a significados muy diferentes.
2- Tamaño. la misma forma, en tamaños diferentes, supone también significados diferentes.
3- Posición, el significado del símbolo está determinado también por su posición en el espacio, en relación a la líneas de referencia (línea de cielo y línea de tierra).
4- Dirección: pequeñas diferencias en cuanto a la configuración del símbolo da lugar a significados muy diferentes.
5- Espaciado: La misma forma, en tamaños diferentes, supone también significados diferentes.
6- Posición del localizador: el localizador identifica una parte específica del objeto representado por el símbolo y lo convierte en el significado del mismo.
7- Números: un número entero situado a la derecha del símbolo modifica sustancialmente su significado.
8- Referentes posicionales: la posición de la flecha cambia el significado.
9- Uso de letras del alfabeto: colocadas después del símbolo pueden aclarar su significado.
- Sistema pictográfico de comunicación muy popular en los países nórdicos, original de Canadá.
- Consiste en dibujos blancos estilizados utilizados sobre fondo negro y la palabra escrita en blanco.
- Son signos gráficos cuya configuración se asemeja a lo que representa.
- Una gran ventaja que tiene es que, por su parecido a otras señales gráficas (emblemas, señales...) facilita la integración de signos en la comunicación ya que es un sistema muy iconográfico y sus dibujos recuerdan de forma muy intuitiva a la realidad.
- Sistema elaborado por el Grupo CAR EN 2004 (Grupo de profesionales de la Educación de la Región de Murcia).
- Sistema de símbolos pictográficos, ideográficos, numéricos y alfabéticos.
- Pueden llevar, o no, escrita encima la palabra y añadirse un marco de color de acuerdo a unas claves predefinidas.
-Cada símbolo se presenta en cuatro formas distintas de visualización: color, blanco y negro, contraste inverso y alto contraste. Además van acompañados de imágenes reales alusivas al vocablo del símbolo..
-Desde la Web del sistema se permite generar diversos materiales dando la posibilidad de elaborar cuentos, horarios, paneles informativos, tableros de comunicación,etc... o bien hacer uso de los materiales ya elaborados, agilizando la intervención
Su contenido y uso son:
- Dibujos sencillos con viñetas aisladas que representan acciones con un principio y un final.
- Se realiza delante del alumnos ( más o menos con él).
- El alumno lee toda la viñeta señalando cada dibujo.
- Cuando se cambia de actividad conviene que el niño consulte a la agenda.
- Conviene repasar la agenda al final de la jornada o día.
Las funciones son:
- Facilitar la comprensión de situaciones.
- Favorecer la contextualización de la situación que está realizando y relacionarla con la pasada y la futura.
- Potenciar la planificación de tareas. ( Función ejecutiva)
- Podemos situarlos en cualquier sitios, cocina, armarios...
- Anticipación del contenido de las cosas.
- Identificación de la función de los lugares (aula, despacho...)
Las características más destacadas son:
- Fácilmente perceptibles
- Son muy simples, esquemáticos y relevantes.
-Es permanente, siempre que el niño realiza la acción están presentes.
Las funciones son:
- Facilitar la percepción de contingencias (futuro).
- Permite anticipar situaciones.
- Provoca la sensación de seguridad y confianza.
- Estimula la actividad y la independencia.
- Facilita la comprensión de situaciones.
El bastón, no por su sencillez, deja de ser una herramienta fundamental para la orientación y movilidad del deficiente visual y ciego. Tiene tres funciones básicas: distintivo, protección e información.
Existen multitud de tipos de bastones, modelos etc, los más comunes utilizados en movilidad son el bastón símbolo, el bastón guía y el bastón largo. Los dos primeros se utilizan por deficientes visuales y el último por ciegos.
Se utilizan para la escritura manual en braille. La pauta consiste en una especie de regleta con una o varias filas de cajetines que le indican al ciego por donde debe ir escribiendo con el punzón. La escritura se realiza por la perforación de la hoja colocada en la regleta y se efectúa al revés de como se lee, es decir, de derecha a izquierda.
Existen multitud de modelos de pautas y punzones.
Es una máquina mecánica de escribir en braille. Dispone de un teclado braille en el que cada tecla corresponde a cada uno de los seis puntos del braille. La escritura se realiza tal y como se lee (no al revés como en la regleta), lo que constituye una gran ventaja. Se puede alcanzar una velocidad de escritura mucho mayor que con la pauta. Hoy en día se utiliza como una adaptación básica de estudio para los niños ciegos y por los adultos en competencia con otros equipos electrónicos.
La utilización de grabadoras de cuatro pistas, es, también, frecuente en los ciegos y deficientes visuales. Aportan la ventaja de poder cuadruplicar la duración de las cintas para grabación y reproducción. Existen muchos modelos tanto portátiles como de sobremesa.
Equipo portátil grabador/reproductor digital de mensajes con una capacidad global de almacenamiento de 8 MB. Las grabaciones se ordenarán consecutivamente y, mediante siete pulsadores, permite grabar hasta 12 minutos de mensajes.
2. ALTA TECNOLOGÍA. DISPOSITIVOS TIFLOTÉCNICOS
2.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICOS BRAILLE.
Dentro de este grupo se engloban todos los equipos electrónicos, portátiles y autónomos que desempeñan funciones similares a las de un computador y que se basan en la entrada de información a través de un teclado Braille.
Sistema de almacenamiento y tratamiento de datos con una memoria total de 640.000 caracteres aproximadamente. Está dotado de un teclado braille tipo Perkins para introducir los
datos y realizar con ellos las operaciones que desee. Dispone de puerta de entrada/salida serie y
sintetizador de voz para el acceso a los textos previamente grabados. Posee las funciones de
reloj, cronómetro, calendario, agenda, calculadora y archivos.
Se puede conectar a ordenador para transmitir textos y funcionar como sintetizador de
voz del mismo. También dispone de unidad de discos externa, que permite almacenar y
acceder a cualquier información en discos magnéticos.
Ordenador portátil compatible PC. Utiliza síntesis de voz en vez de pantalla y un teclado Braille, en vez de un teclado normal. Dispone de 2 Megabytes de almacenamiento y una tarjeta PCMCIA de 1 Megabyte más.
Se puede utilizar como toma-notas, procesador de textos, agenda, calculadora, etc, y destaca por su portabilidad, tamaño y fácil manejo. Se puede conectar directamente a impresora u ordenador para volcar la información. El equipo esta desarrollado por la O.N.C.E.
El PC HABLADO, junto con el Braille Hablado es uno de los equipos que más se usa
por los ciegos y en especial por los estudiantes y trabajadores.
2.2 SOFTWARE PARA LOS ORDENADORES.
Comenzamos con los equipos que son adaptaciones de ordenador para el ciego o deficiente visual. En este caso los programas de ampliación de texto o programas macrotipo son, evidentemente, adaptaciones para ser utilizadas por personas con resto visual. Su función se basa en la ampliación de la información en pantalla, y el control de la misma mediante la utilización de un ratón (mouse) o de combinaciones de teclas.
Los modelos más conocidos y quizá con mayores posibilidades son ONCE-MEGA y
ZOOMTEXT XTRA!, ambos con versiones para Windows 95, 98 y NT.
Su misión principal consiste en verbalizar la información escrita en la pantalla del ordenador. Los usuarios pueden configurar su funcionamiento para cada aplicación concreta.
Hoy en día destacan los navegadores para entornos gráficos como el Windows 95 / 98 y NT.
Los productos más utilizados y que permiten trabajar a los ciegos totales o deficientes visuales
graves son el JAWS (de Henter-Joyce Inc.) y ONCE-Lector 98 (de la ONCE). Estos programas permiten trabajar con las aplicaciones mas conocidas como Microsoft Office, Internet Explorer, OutLook Express, Encarta, etc. También pueden incorporar la línea braille
para salida de información.
Dispositivo electrónico que hace las funciones de pantalla braille para el ciego. Se trata de un conjunto de cajetines (20,40 u 80 según el modelo) piezoeléctricos braille que representan la información que se encuentra en la pantalla del ordenador. El usuario puede seleccionar mediante una serie de teclas la información de la pantalla que desea presentar en la línea braille.
Es evidente que los usuarios de línea braille deben poseer buena velocidad lectora del braille. Los modelos más utilizados en España son las ECO-BRAILLE y las alemanas PAPENMEIER. Las líneas braille se utilizan como dispositivos de salida con programas navegadores para Windows como JAWS y ONCE-LECTOR 98.
Lectoras que convierten en voz sintética cualquier soporte impreso, leyéndolo en voz alta y a la velocidad que se le indique. El Reading Edge puede leer en 7 idiomas, ya que incorpora tarjetas de memoria insertables, del tamaño de una tarjeta de crédito, que posibilitan la lectura en castellano, inglés, francés, alemán, italiano, noruego y sueco. Entre sus múltiples funciones, la máquina permite editar textos en braille, grabar textos en un magnetófono y conectarse a un ordenador.
Como hemos dicho, sus funciones son múltiples, pero lo más interesante es su sencillo manejo, ya que no requiere ningún conocimiento de informática por parte del usuario.
A diferencia del anterior, es una máquina dedicada exclusivamente a la lectura óptica.
En la actualidad la que mayor posibilidades tiene y está extendiendose en España es la
GALILEO.
Calculadora científica financiera, programable para ejecutar en ordenadores de sobremesa bajo sistema operativo MS-DOS 5.0 y en Pc-Hablado.
La accesibilidad para usuarios ciegos y deficientes visuales está garantizada al contar con los drivers necesarios para trabajar con todas las adaptaciones.
DILE (Diccionario Informatizado Larousse Electrónico) es un diccionario en español especialmente diseñado para ser utilizado por personas ciegas o con graves deficiencias visuales, que incorpora en su base de datos "El Pequeño Larousse Ilustrado".
La información se recibe a través de una síntesis de voz y para su manejo se utiliza un reducido número de teclas. DILE cuenta con más de 109.000 voces, 54.000 de las cuales son nombres comunes de numerosos términos específicos y técnicos actuales, y otras 26.000 son nombres propios, donde se da un tratamiento especial a los grandes personajes y acontecimientos de la Historia, así como a la Geografía, Historia, Instituciones, Literatura, Filosofía, Bellas Artes, Música, etc.
Puede trabajar con los siguientes sintetizadores de voz: Pc-Hablado, Ciber 232, Ciber 232-
P y Braille Hablado
2.3 HARDWARE PARA ORDENADORES
Impresora personal braille de baja tirada, con una velocidad de 10 c.p.s. Admite impresión en 6 y 8 puntos. Imprime sobre papel continuo y hojas sueltas con máximo de 35 caracteres por línea y 26 líneas por página. Dispone de regulador del impacto del punzón y dos interfaces: serie y paralelo. El software de configuración está en español.
La utilizan principalmente los estudiantes ciegos. Fabricada por la Unidad Tiflotécnica
de la O.N.C.E.
Impresora braille de gran tirada y velocidad muy superior a la anterior. Trabaja con papel continuo de hasta 43 caracteres braille por línea y 29 líneas por página. Sistema de impacto de bajo nivel de ruido.
3- OTROS DISPOSITIVOS
Sistema de lectura que permite el acceso directo de los ciegos y sordociegos al mundo de la letra impresa sin necesidad de lectores intermediarios. Básicamente consiste en la transformación de las diferencias de luminosidad de un texto impreso, en vibraciones perceptibles al tacto. A través de la yema del dedo se percibe el contorno de los signos captados por la cámara, su forma y dibujo original. Compacto portátil.
Requiere un gran entrenamiento y una buena sensibilidad táctil. Está cada vez más en
desuso, debido, sobretodo, a la dificultad de lectura y a los nuevos dispositivos lectores.
El Óptacon es pionero en los equipos tiflotécnicos. Fabricado por Telesensory Systems.
Como el nombre indica, se basan en una pantalla de televisión y una cámara para ampliar el texto que situemos debajo de la misma. Lógicamente, son utilizadas por personas que posean el resto visual adecuado. Las telelupas disponen de una bandeja por la que se desliza el texto a leer.
Existen multitud de modelos, entre las que destacan las MAGNILINK (entre las que hay color y B/N) y la Radio Lupa. Esta última, se basa en una pequeña cámara CCD que transmite por radio la imagen ampliada a una televisión previamente sintonizada. Esto la hace portátil, manejable y económica. Blanco y Negro. Fabricada por la Unidad Tiflotécnica de la O.N.C.E.
Este equipo tiene bastante éxito dentro de la educación integrada de niños ciegos. Se basa en una placa impresa que se acopla a la máquina de escribir braille Perkins y que permite almacenar y trasmitir la información que se está tecleando en braille a una impresora en tinta.
Así es posible que el profesor, aunque no conozca el sistema braille, pueda acceder a la
información que está siendo escrita por el alumno.
Me gustaría proporcionaros una dirección web que contiene estudio de casos de niños ciegos sobre las dimensiones del lenguaje. Os animo a que leaís algún caso porque resultan bastante interesantes. El trabajo pertenee a Miguel Pérez Pereira de la Universidad de Santiago de Compostela.
http://www.um.es/analesps/v07/v07_2/08-07_2.pdfEs un aparato que sirve para amplificar los sonidos. El sonido es captado por el micrófono del aparato, que convierte las ondas sonoras en señales eléctricas. Estas señales pasan por el amplificador, donde se hacen más potentes. Luego, el altavoz o auricular vuelve a a convertir el sonido en señal acústica y así sale amplificado.
Hay diversos tipos de audífonos. los más destacados en los niños sordos son los llamados retroauriculares, que se colocan detrás del pabellón auditivo.
Es un aparato que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Para su colocación se requiere una intervención quirúrgica.
Las investigaciones realizadas hasta ahora se pueden resumir en las siguientes conclusiones sobre el implante coclear:
- Es beneficioso para la población infantil con sordera y mas para los sordos postlocutivos.
- Sería necesario analizar con detalle las variables que marcan diferencias individuales entre los niños Sordos, de cara a una mejor selección de los candidatos, un ajuste de las expectativas y una rentabilidad de las intervenciones.
- Tiene un efecto beneficioso en el desarrollo lingüístico de los niños con sordera profunda.
- La orientación de los médicos y profesionales déspues de esta operación es implantar el lenguaje oral como instrumento para comunicación. Esto puede ser una desventaja puesto que existen otro tipo de sistemas de comunicación que pueden favorecer mucho más a la hora de desarrollar el lenguaje.
- No hay estudios detallados sobre el implante coclear en el contexto psicologico ni social.
- Existen en las investigaciones, problemas metodológicos, tale scomo el tamaño de las muestras (muy reducido); la no existencia de grupo de control; la comparación de resultados con los publicados por otros autores con muestras diferentes y heterogéneas.
Por ellos el implante oclear, es un apoyo técnico que facilita al niño Sordo a la hora de acceder al mundo sonoro que le rodea. Pero hay que tener claro, que no "cura" la sordera, por ello estos niños siguen teniendo algunas necesidades educativas especiales que se deben cubrir e intervenir en ellas para su desarrollo en el mundo que le rodea.
1 ) PROGRAMAS PARA TRABAJAR LA VOZ, HABLA Y AUDICIÓN.
Distribuido por: IBM
Contacto: http://www-3.ibm.com/able/snsspv3.html
Aspectos que desarrolla: se basa en el biofeedback visual inmediato que recibe el individuo de sus producciones orales, mostrándole las características de su habla: tono, intensidad, sonoridad, duración, espectros, pronunciación de fonemas, articulación. Descripción del programa: se juega através de unos gráficos motivadores que varían de tamaño o posición según perciba los sonidos emitidos por el niño. Tiene una barra de menú desde la que podemos acceder a todos los ejercicios. Incluye trece módulos de trabajo agrupados en estos apartados:
Módulo de conocimiento: Contiene ejercicios destinados a mejorar la autopercepción de la voz para facilitar su autocontrol.
Módulo de desarrollo de técnicas: Contiene varios juegos destinados a practicar y automatizar el control de la fonación.
Módulo de técnicas vocálicas: Incluye diversos juegos para trabajar la precisión, el contraste y la creación de modelos vocálicos.
Módulo de estructuración: permite analizar algunos aspectos del habla como la sonoridad, la intensidad, el tono y la entonación.
Valoración : ofrece interfaces muy atractivas para que los/as niños/as puedan comprender la relación entre el fenómenos visual y el oral con gran motivación.
Distribuido por: Departamento de Ingeniería Electrónica ETSI de Telecomunicación. Universidad Politécnica de Madrid.
Aspectos que desarrolla: características de la voz y el habla
Descripción del programa: Dispone de los siguientes programas para trabajar:
WISOTON: permite trabajar con tres patrones (intensidad, tono y sonoridad).Con dichos patrones el especialista prepara las sesiones a la medida del alumno en función de los aspectos a entrenar. El programa registra los resultados para un posterior análisis.
PCVOX: permite el estudio de la señal de la voz.
PCAUD: a través de él se pueden realizar audiometrías tonales automáticas, tonales lúdicas ,test de rasgos distintivos, así como una curva de inteligibilidad (logoaudiometrías).
SAS: A partir de la voz se representan las distintas posiciones que adoptan los órganos articulatorios, de esta forma se permite el entrenamiento mediante patrones establecidos.
Valoración: Es similar en sus objetivos al Visualizador Fonético de IBM pero las aplicaciones son menos atractivas y su diseño es algo más anticuado.
Elaborado por: EGESA (ELECTRONICA GENERAL ESPAÑOLA, S.A.)
Distribuido por: ORTOTECSA , S.L.
Aspecto que desarrolla: reconocimiento de parámetros vocálicos
Descripción del programa: es un programa para el reconocimiento de voz, basado en una tarjeta analógica incluida en un ordenador PC compatible. La entrada se realiza mediante un micrófono unido a una unidad de control que se conecta al ordenador. Permite el desarrollo de programas de desmutización, articulación vocálica correcta, ejercicios de ritmo, control de tono y de intensidad.
Desarrollado entre: el Equipo de Rehabilitación del Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza y los profesionales de la empresa onda Educa.
Distribuido por : onda Educa ( mcm@ondaeduca.com)
Aspectos que desarrolla: la atención, localización, discriminación, asociación entre imagen y sonido, identificación, reconocimiento, memoria y comprensión auditiva.
Descripción del programa: está secuenciado para ser usado en función de la etapa auditiva en que se encuentra el niño permitiéndonos ir trabajando con el alumno de una manera secuenciada desde la detección de sonidos cotidianos hasta llegar a situaciones de habla compleja como el diálogo o la conversación, facilitando la comprensión con recursos complementarios como la lectura labial, las ilustraciones o el texto.
Valoración:es un programa de fácil manejo ya que hace posible la interacción del alumno con los contenidos, de manera que pueda verse incrementada su motivación y participación. Otra de las características más importantes de SEDEA es que resulta un Programa abierto y actualizable, es decir, ha sido diseñado con la intención de en un futuro poder incorporar nuevos contenidos, sonidos y actividades que se ajusten a los intereses y necesidades de los usuarios, por ejemplo en función de su edad o lengua.
2) SOFTWARE EDUCATIVO para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas.
Distribuido por: CEPE.
Aspecto que desarrolla: Es un programa orientado al ámbito educativo para la mejora del nivel lector y ortográfico.
Descripción del programa: aporta elementos de motivación y refuerzo e informa de la duración del ejercicio y visualiza los resultados. Es un programa dedicado a trabajar la comprensión, velocidad lectora y ortografía en lengua castellana con alumnado de Educación Primaria (primer y segundo ciclo), así como con alumnado con necesidades educativas especiales.
Valoración: permite editar palabras y frases, así como configurar determinados parámetros. Resultan motivantes para el/la niño/a los iconos sencillos, señales sonoras y pequeñas animaciones que le indican si la actividad es realizada correctamente o no.
Distribuido por: el PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC.
Aspectos que desarrolla : áreas curriculares.
Descripción del programa: permite crear actividades educativas para infantil, primaria y secundaria. También es un buen recurso para utilizar con alumnos de necesidades educativas especiales y dentro de este grupo los alumnos con deficiencia auditiva. Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas.
Valoración :Desde el servidor PIE en Internet podemos disponer de numerosas aplicaciones creadas por distintos profesionales de la educación
Distribuido por: la empresa Aquari Softz (correo@aquari-soft.com)
Aspectos que desarrolla: se puede utilizar en el entrenamiento de conceptualización fonológica en todas aquellas patologías que lo requieran, no sólo en dislalias fonológicas, sino también en retrasos de habla y lenguaje. También se puede usar en procesos anómalos de lecto-escritura por mala codificación fonológica.
Descripción del programa: está organizado en series de ejercicios que se componen de imágenes y sus voces correspondientes. Hay ejercicios de 8 y 16 imágenes y tres modos de presentación: secuencial, múltiple y múltiple con modelo.
Valoración: es un programa abierto pues posibilita una individualización total. Podemos construir ejercicios de conceptualización fonológica para cada caso así como una evaluación de cada sesión y de todo el tratamiento desde la fecha que elijamos.
El programa EXLER es un buen recurso para trabajar la segmentación de las palabras, habilidades lingüísticas de comprensión y expresión oral- escrita. Distribuido por Hospital de Sant Pau (versión completa) y Departament d´Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (versión 2.01) en el CD-ROM Sinera.
El programa Gram fue creado de manera específica para alumnos sordos y trabaja las formas verbales a partir de una serie de textos. Creado por Fundación La Caixa.
No tiene sonido. Son muy útiles las secuencias de imágenes con algún movimiento, ya que permiten elaborar lenguaje para poder explicar lo que está ocurriendo.
El proyecto LAO, actualmente en desuso, fue un recurso específico para el trabajo de segmentación silábica y fonológica en alumnos sordos.
Es un sistema complementario a la lectura labial, que facilita ésta el "visualizar" los fonemas no visibles por suprimir sus ambigüedades.
Fue creado por Cornett en 1967, consta de 8 configuraciones de la mano (para identificar consonantes) que se ejecutan en tres posiciones distintos respecto al rostro (que corresponde a las vocales). A los complementos manuales se les denomian Kinemas.
Debido a su estructura es un sistema silábico ya que acompaña a las sílabas habladas.
Se complementan sonidos (no letras) de tal forma que si éstos tienen una imagen visual similiar (p.e; /m/ /b/ /p/) se acompaña de complementos manuales diferentes, y al contrario, se emplean los mísmos complementos manuales cuando las imágenes visuales son claramentes diferentes (p.e /m/ /f/ /t/).
Las posibilidades que ofrece:
Por otra parte, existen limitaciones:
Es un sistema complementado de comunicación que implica el uso simultáneo de lengua oral acompañada de signos con el objetivo de visualizar la lengua oral al niño Sordo. Ayuda a ofrecer la información acerca de las estructuras sintácticas de la lengua oral.
Las características de los signos dependerá de los objetivos que se pretendan cubrir con este sistema:
Las posibilidades que ofrece este sistema son:
En su contra, las limitaciones que supone el bimodal son:
Características:
Si pinchais en éste enlace podreis disfrutar del alfabeto dactilológico, y por qué no... aprender a deletrear tu nombre o lo que quieras de manera mucho más dinámica y diferente al lenguaje oral.
La primera función que se atribuye ala lengua de Signos es la de un instrumento para comunicar y pensar, accesible para los niños sordos desde edades muy tempranas.
Los niños sordos prestan mas atención a la información visual y aprender a alterar su mirada cuando reciben varios estímulos simultáneos, aspecto imprescindible para el aprendizaje. Teniendo en cuenta ésto, podemos aportar a estos niños un instrumento de comunicación y representación como la lengua de signos, y para logralo, es necesario conocer y dominar las estrategias de comunicación, ya que son como un " conjunto de soluciones", que los propios sordos adultos signantes han creado para facilitar a los niños sordos el camino hacia la adquisición de éste código visual (Alonso, Gómez y Salvador, 1995).
Aquí os dejo una dirección que nos proporciona un traductor a la lengua de signos. ¡Entra y practica!
http://manosquehablan.com.ar/traductor/
Unos de los medios visuales empleados on mayor frecuencia por las personas sordas en sus intercambios comunicativos es la lectura labial o labiofacial.
La lectura labiofacial facilita la comprensión de la palabra cuando ésta se percibe en malas condiciones de escucha, bien sea por ruido ambiental, por alteraciones de parámetros suprasegmentales ( como sucede con el habla extranjera). Y en segundo lugar, la percepción del material lingüístico (palabra, sílaba...) es superior cuando la presentación conlleva la información visual a través de la Lectura labiofacial que cuando es puramente auditiva.
Aunque presenta una serie de limitaciones o dificultades como:
Conociendo las limitaciones de la lectura labiofacial podemos sacar en claro una serie de estrategias para garantizar mejor dicha lectura. Alguna de ellas son:
A) APORTACIONES DEL ORDENADOR EN EL CAMPO EDUCATIVO
B ) HARDWARE
ALTERNATIVAS AL TECLADO Y AL RATÓN
1- AYUDAS EN LA MANIPULACIÓN DEL TECLADO:
- EN el USUARIO:
- En el TECLADO:
- PROGRAMAS:
2- DISPOSITIVOS DE ENTRADA AL ORDENADOR
- Modos de selección de dispositivos:
VENTAJAS
- Mayor velocidad de acceso.
- Más intuituva.
- Más fácil de aprender.
- Feedback directo.
Exige una mejor habilidad física.
Hay una menor frustación ante la equivocación.
- Alternativas al Teclado estándar:
- Alternativas al ratón standar, tienen la misma funcionalidad que un ratón covencional. Pueden ser ratones con una forma y distribución de los botones distinta, o yosticks o dispositivos totalemente diferentes que simulan el comportamiento del ratón y que el usuario puede controlar.
5- RATONES VIRTUALES
C ) SOFTWARE:
- Lápiz, de Aquarisoft;
-Lecto-escritura y cálculo (dato)
- editor Prodictivo (PREDICE)
- Wivik hands off...
- Lagares
- Teclado virtual telefónica
- Teclado virtual de M.Araguez
- Teclado de Microsoft /Accesibilidad de Windows)
2- Para utilizar con emuladores de ratón en pantalla:
PROGRAMAS DE LECTOESCRITURA CON BARRIDO
PROGRAMA DE INICIACIÓN AL BARRIDO
Por último me gustaría dejaros como página de interes ésta web de una Asociación Argentina llamada CAMAC, para que le eches un vistazo ya que vienen algunas de las fotos de las trecnologías que he mencionado anteriormente y además otros utensilios para la vida diaria de las personas con discapaidad motórica, en su integración escolar, en su viviendam etc. Es bastante interesante.
1- PIZARRA DIGITAL:
Es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado..
Un sistema alternativo de comunicación (SAAC) es " Conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontáneo y generalizado) por sí solos o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos" ( Tamarit, 1989).
Los principales objetivos de los SAAC son :
En cuanto a la salida de información:
Estas son algunas de las ayudas tecnológicas o no que facilita la comunicación de las personas con algun tipo de discapacidad.
Otra clasificación de los SAAC son con ayuda, que son aquellos que necesitan de algún soporte (paneles, fotos, etc) y los SAAC sin ayuda.
Los SAAC sin ayuda incluyen el uso de gestos naturales como apoyo visual del lenguaj, signos y sistemas de comunicación establecidos como el Programa de Comunicación Total de Schaeffer.
éste programa empleo lengua oral y signos. Los signos se segmentan en movimentos para favorecer la poducción simultánea de sonidos.
Los SAAC con ayuda son sistemas que incluyen apoyos vouales como fotos, dibujos, pictigramas, agendas, etc. Estas ayudas visuales sirven para estructurar anto el espacio como el tiempo, y sirven para dar informavión por adelantado y de lo que ya se ha hecho. Se emplean también para estructurar actividades de la vida diaria, flexibilizar, introducir novedades, negociar...